清华大学教育研究

基础教育

  • 15岁学生幸福感的影响机制探讨——来自中国四省市PISA2018的证据

    张佳慧;辛涛;

    中国四省市在PISA2018三项核心素养上表现优异,但学生幸福感在国际比较中仅处于中等或中等偏下的水平。为解决如何提升学生幸福感的问题,本研究采用PISA2018中国四省市问卷数据,探索学生幸福感的影响机制。研究发现,社会支持(家长、教师以及同伴情感支持)对不同家庭社会经济地位学生的影响不同;积极情绪在心理韧性和生活满意度之间起部分中介作用。本文从家庭、学校以及心理韧性的培养等角度,提出了提升学生幸福感的建议。

    2020年05期 v.41;No.177 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1730K]
  • 基础教育学校国际主要绩效指标比较研究

    胡耀宗;金晨;

    20世纪下半叶,以提高质量为旨归的绩效管理引入学校管理后,开发学校绩效指标成为各国共同的政策工具。本文选取六套国际基础教育学校绩效指标体系进行比较后发现,各国学校绩效指标体系的内容主要涵盖学校管理、教师教学、学生发展、公共关系四个核心要素,各核心要素所指向的反映学校绩效的内容主体差异明显。国际指标呈现强烈的教育发展导向,指标框架逻辑清晰,体系完整,互相支撑;指标设计更为具体,量化与描述相结合。我国基础教育学校绩效评价工作存在价值导向不够清晰,指标选取的系统性不强,操作性弱等明显问题。未来我国学校绩效评价应以促进教师专业发展和学生成长为价值导向,改进绩效评价技术路径,从绩效指标的四个核心要素重构指标体系。学校管理指标的设计应突出学校领导力和学校组织环境,教师教学指标应突出教师核心素养和教师工作投入标准,学生发展指标应明确对学业标准提出要求,学校公共关系指标应突出家长参与和学校为社区服务。

    2020年05期 v.41;No.177 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1156K]

教育思想与理论

  • 大学教师学术创业:内涵、价值与路径

    付八军;

    在研究现代大学"第三使命"三大高频词中,学术创业比创业型大学、技术转移两个概念更具涵盖力。厘定大学教师学术创业边界,既不能局限于创办新企业,亦不能泛化至学术领域的创新变革,而是指向传统职责之外实现知识转移转化的各种活动。大学教师学术创业兼具必然性与必要性,同时其带来的文化冲突并非无法调和,是服务社会经济发展、增强高校办学活力的时代选择。依循"鼓励+规范"的价值取向推动中国大学教师学术创业,需要包括政府在内的多方主体协同攻关。从供给侧端而言,政府的管理体制改革是突破口,高校的学术创业分类管理是关键点,大学教师的学术贡献而非学术业绩追求是落脚点。

    2020年05期 v.41;No.177 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K]
  • 修辞学视角下教育政策文本分析及其话语逻辑

    祁占勇;郑森;

    修辞的本质是建构真理和知识、生成话语和权力的方式。基于修辞的基本特征,对教育政策文本进行修辞分析,可以阐释教育政策文本表达的修辞机制、探明教育政策文本背后的话语逻辑、凸显教育政策文本内部的权力构造、发现教育政策文本话语的生成机理。修辞学视角下教育政策文本分析内涵丰富、涉猎广泛,本文仅就教育政策文本中的政治浪漫主义、控制为例对其概念、词语、句子等进行修辞分析,探析教育政策文本分析中引入修辞研究的方法,通过修辞分析揭示其背后话语运作机制对政策制定者、政策接受者以及对政策实践效果的影响等,以期揭示教育政策文本话语背后的真正意图,使教育政策作为权威性价值分配的行动规则获得合法性与合理性。

    2020年05期 v.41;No.177 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K]
  • “网文”纳入学术评价体系的理论依据、价值意蕴与实践理路

    刘爱生;

    "网文"纳入学术评价体系中存在的各种疑虑,很大程度上跟人们对"网文"价值认识不足和实施过程中的纰漏有关。随着学术概念的扩充,以及知识民主理念与大学科研非学术影响评估的兴起,"网文"具有纳入学术评价体系的合法性。"网文"纳入学术评价体系的价值意蕴体现在:促进教师的潜能发挥与职业发展、深化和完善传统的学术研究、减轻学术评价中的"唯论文"束缚、推动教师直面社会现实问题,以及提升教师与大学的社会声誉。为了更好地推进这项评价方式改革,首先,需要做好前提工作,阐明"网文"的内涵与价值,培育一种理解、认同"网文"的学术文化与观念;其次,树立基本原则,维持论文与"网文"适当平衡、坚持高质量标准、注意学科界限,以及恪守网络诚信;最后,抓住实施要领,明晰"网文"的类型、质量评价标准以及实施和评价主体。

    2020年05期 v.41;No.177 46-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 599K]
  • 大学有效行政:价值基础与纪律建设

    刘益东;杜瑞军;周作宇;

    高校行政管理尚有以下几个问题有待进一步讨论:一是"去行政化"话语在一定程度上遮蔽了大学行政管理的效用;二是大学行政管理中存在效率悖论;三是行政管理具有促进大学组织承诺的重要价值认识不足,而这恰恰是大学有效行政的前提。树立以事业共同体和命运共同体为核心的价值逻辑,是构建有效行政的价值基础;推进大学行政纪律建设,是贯彻有效行政的实践逻辑。具体而言,要构建"服务第一序"的动态大学行政纪律;创建大学学术、行政与政治沟通的协调机制;以行政纪律建设引领新型组织共同体建设。但也要避免这一过程中行政边缘化、行政纪律孤立化的实践误区。

    2020年05期 v.41;No.177 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K]
  • 创造性思维教育与洪堡大学理念

    张叶鸿;

    以洪堡为代表的"通过科学达致修养"的德国古典大学理念注重教育的内在力量,认为科学探求和科学精神的培养是心智塑造与人格完善的必由之路。"通过科学达致修养"的教育理念注重在年轻人身上唤起科学的观念,使其走进科学的源泉,在整体关联中探索具体现象。这一理念体现了具有精英内在品质的大学教育思想。一流大学应保持对整体性科学观念的追求。科学的统一性激发人的想象力与创造力,整体性的科学观念是原创精神的源泉。一流大学的教育旨在唤起学生不断产生对人类社会和客观世界探索的热情,养成科学精神,培养科学的洞察力,发展创造性思维。教师将知识系统化,引领学生对人类生存本质性问题进行思考和探索,体现学而致知的精神,积蓄自身知识创造的内在力量。

    2020年05期 v.41;No.177 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 0]

国际与比较教育

  • 从科研的社会影响评价到服务导向的一流学科建设——发达国家地区科研评价改革趋势对我国一流学科建设的启示

    刘小强;钟雪倩;

    21世纪以来,发达国家地区相继进行科研评价改革,共同趋势是从过去仅仅评价科研在学术共同体内的学术影响拓展到评价其在经济社会发展中的社会影响。科研评价对社会影响的重视,在本质上是反映了当前知识和经济双重转型的背景。一流学科建设在逻辑上是以科学研究为基础的,科研评价对社会影响的重视也要求一流学科建设要重视学科的社会影响。走向注重社会影响的一流学科建设,要求学科建设理念从注重学术水平走向关注服务能力;学术观要从传统单一的学术观走向多元学术观;学科内涵要从传统学术化的二级学科走向应用问题导向的学科方向;学科评价要从纯学术水平评价拓展到社会影响评价;学科建设管理上要从完全学术自由的学科建设走向有组织的学科建设。

    2020年05期 v.41;No.177 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
  • 学科会聚引领世界一流大学建设的路径探讨

    吴伟;徐贤春;樊晓杰;陈艾华;

    知识大融通和会聚技术的发展,使学科交叉融合进而产生会聚型学科的趋势日渐明朗。学科会聚是会聚型学科发展的初期形式,它超越了传统的交叉学科、跨学科和学科群概念,更加强调革新性、集成性和全程性。四所世界一流大学呈现出新技术推动型、任务拉动型、共同愿景驱动型、科技平台吸引型等各具特色的学科会聚模式,浙江大学正在探索顶层战略设计驱动、新型研发机构迭代、研究范式变革推动、多学科协同培养等学科会聚路径。学科会聚引领我国世界一流大学建设的关键是突破传统的院系-学科框架,以服务重大战略需求和解决重大挑战问题为牵引,实现大跨度的协同创新。

    2020年05期 v.41;No.177 80-86+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
  • 中美一流大学对教师学术能力的需求偏好差异——基于研究者发展框架的分析

    王建慧;刘之远;

    高校对所需教师聘任标准和甄别理念是区分一流大学的核心要素。本文选取中美10所一流大学作为样本高校,通过英国"维泰计划"开发的研究者发展框架对所需教师在知识与智力能力,个人效能,研究组织和管理,参与、影响和影响力四个维度的能力进行编码。研究发现,中美一流大学在教师学术能力需求上存在较大差异。中国一流大学具有学科内知识结构、个人领袖效能、准公务员学者、创业扩展影响需求偏好;美国一流大学具有超学科知识结构、价值耦合效能、准企业家学者、合作传递影响需求偏好。从中国一流到世界一流的师资需求模式转变过程中,中国一流大学需要在学术组织建制、人才识别意识和学术管理制度上适时调整和变革。

    2020年05期 v.41;No.177 87-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 3140K]
  • 一流物理学学科建设的路径和经验——基于对诺贝尔物理学奖的分析

    田联进;洪成文;

    如何建设世界一流物理学学科,虽很少研究但非常重要。国际上有哪些成功的经验,一流学科发展有哪些路径,一流物理学的研究前沿和趋势到底在哪里,均十分值得深入探讨。基于物理学科百余年诺贝尔奖,研究诺贝尔物理学家与学科建设的关系,进而梳理物理学顶尖学科的发展路径和迁移轨迹,不仅对我国建设世界一流的物理学学科具有参考价值,也有利于丰富世界一流大学的建设经验的研究。本文首先对百年诺贝尔物理学奖获奖者与大学学科发展的关系做了系统探讨,紧接着对促进物理学学科一流发展的要素进行分析,在此基础上进行反思并且提出相关决策参考。

    2020年05期 v.41;No.177 99-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 577K]

教育改革与发展

  • 跨学科合作的工科人才培养新模式——工程教育的探索性多案例研究

    徐立辉;王孙禺;

    当前高等教育体系仍主要集中在单一学科的人才培养模式上,但跨学科教育愈来愈受到重视,尤其在工程教育领域,跨学科合作的人才培养模式已成为未来工程教育发展的大趋势。本文通过对伦敦大学学院、奥尔堡大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、多伦多大学和麦克马斯特大学近年来开展的工程教育改革进行探索性案例研究,分析总结了跨学科工程教育的人才培养模式。

    2020年05期 v.41;No.177 107-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 908K]
  • 命运共同体:职业教育校企合作模式的新视界

    马廷奇;

    建设命运共同体是推进职业教育发展以及人才培养模式改革的必然选择。理论上,实体性存在是共同体建设的现实依据,规范性取向是共同体建设的本质要求;实践中,共同体建设既是校企不同的治理逻辑使然,也是行业企业技能专用性的需求。从现实而言,校企命运共同体建构面临职业院校合作关系的依附性、治理模式单一、政府行政悖论等制度性困境,改革的关键是要强调实体性建设与规范性建设相统一,实现运行机制和治理范式的转变,建构命运相连、共同发展的校企新型合作关系。

    2020年05期 v.41;No.177 118-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  • 职业流动提升了科学家的科研生产力吗?

    黄海刚;连洁;

    本研究以"国家杰青"和"长江学者"获得者为案例,利用InCitesTM数据库,通过计数模型探究人才流动与科研绩效间的关系。研究显示:(1)职业流动对科研产出和绩效具有明显的"短期增量"效应和"长期减量"效应;(2)向高声望机构流动能够显著提升科学家的科研产出和影响力,而向下流动的消极效应随着时间的推移而愈发明显;(3)向经济发达地区流动对科研生产力的影响相对有限;(4)受组织功能和使命的趋同效应影响,跨机构流动不会影响科学家的科研生产力。结论说明,为促进人才合理有序流动,应重视人才流动积极效应的长效机制建设,强调人才流动的"研究"动机,弱化其"经济"动机。

    2020年05期 v.41;No.177 127-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1763K]
  • 制度环境变革、合法性重构与大学学科组织再制度化——基于清华大学美术学院成立的个案研究

    曹镇玺;周文辉;

    大学学科组织变革深受制度环境的影响,伴随着20世纪90年代我国高等教育管理体制改革的推行,院校合并成为创建世界一流大学的合法性途径,将艺术学科纳入建制成为清华大学向综合性大学发展的重要环节。与此同时,我国工业生产的繁荣加速了学科的制度化进程,工艺美术向现代设计的转向消解了中央工艺美术学院的组织合法性,创造了两校合并的制度环境。新成立的清华大学美术学院以"艺术与科学相结合"为逻辑起点,重塑新组织的合法性,完成了学科组织的再制度化。

    2020年05期 v.41;No.177 136-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 348K]

书评与综述

  • 知识生产新模式让高教研究别开生面——兼序王春梅《知识生产新模式与协同创新中心建设》

    龚放;

    <正>王春梅博士的专著《知识生产新模式与协同创新中心建设》已经在知识产权出版社付梓,我应她之嘱,为该书作序。这本新著是王春梅在其教育博士专业学位论文基础上修改完成,凝结了她多年攻读、潜心研究的心血。教育博士专业学位是我国尚在试点培养、多方探索的一种新型教育类高级学位,它具有鲜明的实践特性和应用导向,有别于原来注重学术、理论导向的教育学博士学位。其培养目标是造就教育、教学和教育管理领域复合型、应用型的高级专门人才。

    2020年05期 v.41;No.177 145-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K]

  • 从洪堡精神到调优项目:欧盟主要国家的学士学位课程改革

    黄福涛;

    本文通过分析相关文献和案例以及部分访谈结果,揭示了欧洲大陆主要国家的学士学位课程结构和内容的变化过程。主要发现包括:首先,欧洲大陆的学士学位课程虽然在某些方面借鉴了美国大学自由教育和通识教育的理念,但依然在很大程度上保留了自19世纪以来欧洲大陆的两大学术传统——既重视学术或基础研究也强调专业教育。欧洲大陆的学士学位课程尽管发生了结构性变化,但洪堡精神并没有完全消失在学士学位课程和人才培养过程之中。其次,欧洲大陆一流的研究型大学没有通过开设专门的自由或通识教育课程培养本科生,无论是调优项目还是若干案例都没有明确显示学士学位课程开发与创建一流研究型大学之间存在着直接和有机的逻辑关系。相反,在极大程度上,学士学位阶段的教育是为了满足社会变化,特别是劳动力市场的需求。最后,本科课程设计和开发的参与者不仅包括研究人员和大学教育者,还需要其他利益相关者的积极参与,例如雇主、学生、专业和行业团体、各级政府以及国际组织等。这是保证学士学位课程成功的重要前提条件之一。

    2020年05期 v.41;No.177 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 843K]
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